Scrittura e Lettura

Scrittura

Gli alunni sempre di più, forse per un effetto di omologazione linguistica dovuto alla pervasività dei mezzi di comunicazione di massa che veicolano le informazioni quasi esclusivamente con registri linguistici della lingua parlata non conoscono o meglio non percepiscono la differenza tra lingua scritta e lingua orale e producono testi scritti con le stesse modalità linguistiche del parlato: i testi risultano destrutturati, la paragrafazione casuale e la sintassi esclusivamente paratattica, il lessico generico, la testualità incoerente e poco coesa. La scrittura non viene pensata dagli allievi come un differente registro del linguaggio ma come la semplice trascrizione del proprio modo di parlare.

“Nella mancanza di consapevolezza della peculiarità della scrittura rispetto al parlato sta il non saper scrivere dei nostri allievi”.

Nessuna capacità di pianificazione del lavoro, quando gli alunni si pongono di fronte alla pagina bianca buttano giù, in una sorta di flusso di scrittura, per lo più casuale, i pensieri che vengono loro in mente, senza preoccuparsi poi di scegliere in modo adeguato le parole e di costruire buoni periodi sintatticamente corretti.

Solo dopo un intervento paziente e certosino sui testi da parte dell’insegnante, per lo più lavorando sulla punteggiatura, sul lessico e sulla ricostruzione della sintassi, la struttura compositiva diventa riconoscibile e i testi rivelano le loro potenzialità espressive.

Lettura

E’ particolarmente importante per i successi scolastici “saper leggere” ossia possedere una serie di abilità di tipo tecnico che rendono proficuo il lavoro dello studente, la lettura infatti, a scuola, è finalizzata all’apprendimento. Per apprendere si deve quindi, essere in grado di comprendere il testo, di individuarne le informazioni e le idee più importanti e di metterle in rapporto con ciò che conosciamo, riorganizzandole e sintetizzandole secondo un nostro criterio che renda più facile il processo di memorizzazione.

L’approccio di base alla lettura è lo stesso per tutte le materie di studio, ma anche se ogni tipo di testo e argomento richiedono abilità specifiche, tutti ricorrono ad abilità di lettura comuni come per esempio, l’abilità di individuare le idee principali del testo o di memorizzare i termini nuovi.

L’abilità di leggere non è una dote innata, la lettura è un’attività complessa: non basta aver imparato a leggere nelle prime classi della scuola elementare per avere acquisito una buona capacità di lettura finalizzata all’apprendimento.

Per imparare a leggere un testo, a raggiungere una capacità di lettura critica che permetta di comprendere il testo nella sua globalità e di valutarne criticamente gli elementi che lo compongono per poi memorizzare con più facilità quanto si studia è necessario acquisire alcune tecniche specifiche

Raramente gli insegnanti si occupano di questo aspetto nella formazione linguistica degli allievi limitando il loro intervento a brevi letture in classe di pagine del manuale da cui prendono spunto per ‘spiegare’ il significato di termini specifici o concetti complessi.

Gli studenti di fronte al manuale spesso manifestano forti difficoltà nella individuazione di parole chiave e di informazioni particolarmente utili e si mostrano impreparati nella tecnica della sottolineatura e stesura di piccoli testi mediante operazioni di selezione rielaborazione e riorganizzazione di appunti.

Una gran parte degli insuccessi scolastici dei nostri allievi sono imputabili alla mancanza di autonomia nello studio di testi scritti e alla scarsa resa in termini di apprendimento reale e duraturo che da ciò ne deriva.

(Risultati di una ricerca linguistica condotta da Giovanna Casapollo nelle classi del’ITCG di Isili )